В результате возрастной незрелости деятельности мозга ребенок не способен должным образом сравнивать свое неправильное (дефектное) произношение с правильным. В такой ситуации самоконтроль недостаточен или вообще отсутствует. И именно символ служит той опорой, тем помощником, который способен самоорганизовать, настроить на правильное звукопроизношение, сократить время исправления речевых нарушений.

Большую помощь при работе по исправлению дефектов звукопроизношения оказывает символизация звуков. Символ – это наглядное представление о звуке, который служит образцом для наследования при произношении. Ориентируясь на предложенные символы, дети запоминают не только звук, но и образ, который возникает в их воображении во время произношения определенного звука. Такое запоминание с опорой на образ называется эйдетическим (с греческого «эйдос» – образ).

Для повышения эффективности занятий с ребенком по формированию правильного звукопроизношения можно использовать эйдетические приемы работы с образами-символами. Это:

Прием фонетических ассоциаций

Следует удачно подобрать специальные ассоциации, максимально созвучные с определенным звуком. Например:

Работая со звуком, ребенок «привязывает» каждый из них к определенному символу, формируя ассоциативную связь между двумя объектами.

Прием оживления символа

Этот прием помогает ребенку не только услышать конкретный звук, но и при помощи зрительного образа еще и «увидеть» его в словах, в тексте. Например, в слове «жаба» ребенок будет уверенно проговаривать звук [ж], потому что рисунок жука ассоциируется у него с конкретным звуком (жаба – аба).

Прием перевоплощения

Здесь ребенок сам исполняет роль живого символа, созданного в его воображении, входит в этот образ, фиксирует свои чувства, эмоции. А поскольку собственный опыт удерживается в памяти лучше, то и эффект запоминания (как звучит и артикулируется звук) значительно сильнее.

Вхождение в образ живого символа помогает самостоятельно концентрировать внимание на конкретном звуке, правильно его произносить и, следовательно, преодолевать свою неуверенность во время выполнения заданий с определенным звуком.

Например, в игре «Жуки полетели на прогулку» (в лес, на поле) ребенок представляет себя жуком, имитирует его полет, четко произнося звук [ж]. С каждым разом задание для «жука» изменяется, усложняется. Полет большого жука – произносить звук [ж] твердо, «сердито»; полет маленького жука – тихим, ласковым голосом проговаривать звук [ж]; полет большого и маленького жука – поочередно имитировать голосом разное звучание звука [ж].

Прием заинтересованности

Несмотря на то, что этот прием представлен последним, по логике учебного процесса он есть ведущим. Этот прием активизирует детей, повышает мотивацию и результат занятий. Во время работы с символами внимание концентрируется не на самом звуке, а на конкретном виде деятельности: жук летит и гудит, тигр прыгает и рычит, змея выступает в цирку и шипит и т.д. Это вызывает заинтересованность, восхищение, желание работать со звуком. Ребенку не приходится прикладывать специальных усилий, ведь включается произвольное запоминание. Ребенку интересно поиграть с близкими, знакомыми и понятными символами, благодаря этому звуки усваиваются природным путем, без нажима и напряжения, что делает процесс обучения доступным и интересным.